Desviaciones con respecto al alumnado normotípico

Desviaciones con respecto al alumnado normotípico

1. Descripción de la actividad y su relación con los objetivos generales de etapa de Educación Infantil y futuros estándares de aprendizaje.

La actividad propuesta en el post anterior (cuadros de doble entrada para alumnado de EI 3-6 años), permite observar como un alumno con NEE o NEAE usa sus procesos cognitivos básicos para resolver la tarea y en dónde puede confundirse.

El objetivo de esta actividad es fomentar el razonamiento lógico, la discriminación visual, atención selectiva y función ejecutiva y será precisamente ahí, donde observemos mayor dificultad.

Como ya expuse, las tablas de doble entrada son una herramienta muy útil para trabajar la lógica tanto en educación infantil como en los primeros cursos de Educación primaria. Desarrollan en el niño habilidades de discriminación visual y aprenden a combinar elementos atendiendo a diferentes factores. Desarrollan el razonamiento lógico-matemático y contribuyen a la preparación del niño para las matemáticas. Por aquí os dejo un ejemplo visual que hemos trabajado hoy en el aula:

En función de la orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en Andalucía esta actividad trabaría el el objetivo: “Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose en las habilidades matemáticas. Los contenidos relacionados se incluyen dentro del bloque 1 del segundo ciclo: “Medio físico: elementos, relaciones y medida”.

También menciono el objetivo número 8 del área de “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, en el que dice: “Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

Me refiero a dicho objetivo porque en mi trabajo diario con el alumnado de esta etapa, programo actividades que sirven como juegos para los niños de Educación Infantil.

2. Resultados esperados en función de la edad (3-6años).

Menciono aquí solo lo esperable con respecto al área lógico-matemática que es la que interviene, sobre todo, en la actividad analizada.

          1.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

• Ser capaz de mantener la atención.
• Organizar cronológicamente imágenes y experiencias.
• Jugar de forma simbólica.
• Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de forma imaginaria o real.
• Conocer los colores.
• Diferenciar tamaños y dimensiones.
• Reconocer formas geométricas en los objetos y colocadas en diferentes posiciones espaciales.
• Copiar figuras de un modelo y terminar las incompletas.
• Conocer nociones temporales básicas.
• Realizar clasificaciones, atendiendo a uno o más propiedades.
• Realizar seriaciones de elementos, atendiendo a una o más propiedades.
• Conocer los conceptos básicos de cantidad adecuados a la edad.
• Asociar los números hasta el 9 con la cantidad correspondiente.
• Realizar las grafías del 0 al 9.
• Manipular con cantidades sencillas para llegar al concepto de suma y resta. 
  2.ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
• Coordinar y controlar sus movimientos en situaciones relacionadas con el espacio y el tiempo.
• Conocer y utilizar correctamente conceptos básicos de orientación espacial.
                                       3. ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 
• Saber orientarse y actuar con autonomía en las dependencias del centro y utilizar adecuadamente términos básicos referentes a la organización del tiempo y el espacio.
• Observar, explorar y establecer relaciones sobre el medio físico-social en el que se mueve.

3- Dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.

Las principales dificultades que podemos encontrarnos al proponer la actividad a nuestros alumnos están relacionadas con la formación de conceptos en la edad temprana.

La formación de conceptos está en la base del conocimiento matemático, si no se pueden establecer un mínimo de conceptos lógicos, no podremos hablar de matemáticas. Por ello, es importante que conozcamos cuándo y cómo se van desarrollando en estas edades tempranas y saber, por ende, detectar un posible problema o dificultad.

Para empezar, debemos tener en cuenta que un concepto es una agrupación de objetos, acontecimientos o situaciones que nos permiten reunirlos, aunque sean discriminablemente diferentes en una misma clase, expresándolos como equivalentes.

Esta agrupación conlleva la separación de sus componentes de otros entes, considerados como no equivalentes. Se expresarán mediante un símbolo o signo de lenguaje. Los conceptos pueden ser de dos tipos:

- 1.Conceptos naturales, cuando las agrupaciones quedan delimitadas por características que dependen de la función asignada por el hombre, o de su hábitat, o de su comportamiento.

- 2.Conceptos formales, cuando las agrupaciones quedan delimitadas por características puras y esencialmente objetivas.

1.Preconceptos: El niño y la niña son capaces de descomponer los objetos de sus propiedades, sobre la base de su conducta. Se establecen ya a partir de los 2 años.

2.Conceptos contrastados con la realidad: Son esquemas mentales más elaborados que los anteriores. Se caracterizan por la necesidad de experimentarlos y de contrastarlos con la realidad. Por tanto, en las edades que indico, solamente se podrán elaborar aquellos conceptos que sean derivables de la experimentación y de contacto directo con la realidad.

3.Conceptos reales: Se establecen alrededor de los 12 años. 

4. Relación de las dificultades con los procesos cognitivos básicos.

Para que un niño de estas edades sea capaz de realizar la actividad propuesta ha de pasar o superar una serie de limitantes en su pensamiento lógico íntimamente relacionados con las funciones ejecutivas y procesos cognitivos básicos:

1. Egocentrismo. Le permite al niño adoptar el punto de vista de los demás al poder comprender ciertos aspectos de la realidad que no lograba ver.

2. Centraje. El niño al superar esta limitación, puede razonar lógicamente y tomar en cuenta varios aspectos de una situación. En esta actividad se hace indispensable al tener que trabajar con varias variables (color y trama) para resolver el cuadro de doble entrada).

3. Irreversibilidad, su superación implica que el niño puede regresar mentalmente al punto de partida en una sucesión lógica, relacionado, por tanto, con la capacidad de uso de las funciones ejecutivas.

4. Razonamiento transductivo, el niño supera esta característica al proceder con un razonamiento que va de lo general a lo particular (deducción) y de lo específico a lo general (inducción) y no como venía ocurriendo de lo específico a lo específico.

Al superar los obstáculos del pensamiento lógico, el niño comienza a construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar habilidades que muestran un pensamiento más lógico, por lo que sería capaz de usar las funciones ejecutivas para planificar la resolución de una tarea.

No ocurre de tal manera en alumnos con NEE por lo que podremos observar como no son capaces de mantener la atención, discriminar atributos y atender a más de dos de ellos, orientarse en el espacio para ubicar las fichas o simplemente, saber seguir un orden lógico para resolver esta o cualquier otra tarea.