Desviaciones
con respecto al alumnado normotípico
1.
Descripción de la actividad y su relación con los objetivos
generales de etapa de Educación Infantil y futuros estándares de
aprendizaje.
La
actividad propuesta en el post anterior (cuadros de doble entrada
para alumnado de EI 3-6 años), permite observar como un alumno con
NEE o NEAE usa sus procesos cognitivos básicos para resolver la
tarea y en dónde puede confundirse.
El
objetivo de esta actividad es fomentar el razonamiento lógico, la
discriminación visual, atención selectiva y función ejecutiva y
será precisamente ahí, donde observemos mayor dificultad.
Como
ya expuse, las
tablas de doble
entrada son una herramienta muy útil para trabajar la lógica tanto
en educación infantil
como en los primeros cursos
de Educación primaria. Desarrollan en el niño habilidades de
discriminación visual y aprenden a combinar elementos atendiendo a
diferentes factores. Desarrollan el razonamiento lógico-matemático
y contribuyen a la preparación del niño para las matemáticas. Por
aquí os dejo un ejemplo visual que hemos trabajado hoy en el aula:
En
función de la orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se establece
el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en
Andalucía esta actividad trabaría el el objetivo: “Representar
atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación, iniciándose
en las habilidades matemáticas. Los contenidos relacionados se
incluyen dentro del bloque 1 del segundo ciclo: “Medio físico:
elementos, relaciones y medida”.
También
menciono el objetivo número 8 del área de “conocimiento de sí
mismo y autonomía personal”, en el que dice: “Desarrollar
estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus
necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento,
exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción
por los logros alcanzados.
Me
refiero a dicho objetivo porque en mi trabajo diario con el alumnado
de esta etapa, programo actividades que sirven como juegos para los
niños de Educación Infantil.
2.
Resultados esperados en función de la edad (3-6años).
Menciono
aquí solo lo esperable con respecto al área lógico-matemática que
es la que interviene, sobre todo, en la actividad analizada.
1.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
-
Ser capaz de mantener la atención.
-
Organizar cronológicamente imágenes y experiencias.
-
Jugar de forma simbólica.
-
Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de forma imaginaria o real.
-
Conocer los colores.
-
Diferenciar tamaños y dimensiones.
-
Reconocer formas geométricas en los objetos y colocadas en diferentes posiciones espaciales.
-
Copiar figuras de un modelo y terminar las incompletas.
-
Conocer nociones temporales básicas.
-
Realizar clasificaciones, atendiendo a uno o más propiedades.
-
Realizar seriaciones de elementos, atendiendo a una o más propiedades.
-
Conocer los conceptos básicos de cantidad adecuados a la edad.
-
Asociar los números hasta el 9 con la cantidad correspondiente.
-
Realizar las grafías del 0 al 9.
-
Manipular con cantidades sencillas para llegar al concepto de suma y resta.2.ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
-
Coordinar y controlar sus movimientos en situaciones relacionadas con el espacio y el tiempo.
-
Conocer y utilizar correctamente conceptos básicos de orientación espacial.3. ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
-
Saber orientarse y actuar con autonomía en las dependencias del centro y utilizar adecuadamente términos básicos referentes a la organización del tiempo y el espacio.
-
Observar, explorar y establecer relaciones sobre el medio físico-social en el que se mueve.
3-
Dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de
la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.
Las
principales dificultades que podemos encontrarnos al proponer la
actividad a nuestros alumnos están relacionadas con la formación
de conceptos en la edad temprana.
La
formación de conceptos está en la base del conocimiento matemático,
si no se pueden establecer un mínimo de conceptos lógicos, no
podremos hablar de matemáticas. Por ello, es importante que
conozcamos cuándo y cómo se van desarrollando en estas edades
tempranas y saber, por ende, detectar un posible problema o
dificultad.
Para
empezar, debemos tener en cuenta que un concepto es una agrupación
de objetos, acontecimientos o situaciones que nos permiten
reunirlos, aunque sean discriminablemente diferentes en una misma
clase, expresándolos como equivalentes.
Esta
agrupación conlleva la separación de sus componentes de otros
entes, considerados como no equivalentes. Se expresarán mediante un
símbolo o signo de lenguaje. Los conceptos pueden ser de dos tipos:
- 1.Conceptos
naturales, cuando las agrupaciones quedan delimitadas por
características que dependen de la función asignada por el hombre,
o de su hábitat, o de su comportamiento.
- 2.Conceptos
formales, cuando las agrupaciones quedan delimitadas por
características puras y esencialmente objetivas.
1.Preconceptos:
El niño y la niña son capaces de descomponer los objetos de sus
propiedades, sobre la base de su conducta. Se establecen ya a partir
de los 2 años.
2.Conceptos
contrastados con la realidad: Son esquemas mentales más elaborados
que los anteriores. Se caracterizan por la necesidad de
experimentarlos y de contrastarlos con la realidad. Por tanto, en las edades que indico, solamente se podrán elaborar aquellos conceptos
que sean derivables de la experimentación y de contacto directo con
la realidad.
3.Conceptos
reales: Se establecen alrededor de los 12 años.
4.
Relación de las dificultades con los procesos cognitivos básicos.
Para
que un niño de estas edades sea capaz de realizar la actividad
propuesta ha de pasar o superar una serie de limitantes en su
pensamiento lógico íntimamente relacionados con las funciones
ejecutivas y procesos cognitivos básicos:
1.
Egocentrismo. Le permite al niño adoptar el punto de vista de
los demás al poder comprender ciertos aspectos de la realidad que
no lograba ver.
2.
Centraje. El niño al superar esta limitación, puede razonar
lógicamente y tomar en cuenta varios aspectos de una situación. En
esta actividad se hace indispensable al tener que trabajar con varias
variables (color y trama) para resolver el cuadro de doble entrada).
3.
Irreversibilidad, su superación implica que el niño puede
regresar mentalmente al punto de partida en una sucesión lógica,
relacionado, por tanto, con la capacidad de uso de las funciones
ejecutivas.
4.
Razonamiento transductivo, el niño supera esta característica
al proceder con un razonamiento que va de lo general a lo particular
(deducción) y de lo específico a lo general (inducción) y no como
venía ocurriendo de lo específico a lo específico.
Al
superar los obstáculos del pensamiento lógico, el niño comienza a
construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar
habilidades que muestran un pensamiento más lógico, por lo que
sería capaz de usar las funciones ejecutivas para planificar la
resolución de una tarea.
No
ocurre de tal manera en alumnos con NEE por lo que podremos observar
como no son capaces de mantener la atención, discriminar atributos y
atender a más de dos de ellos, orientarse en el espacio para ubicar las
fichas o simplemente, saber seguir un orden lógico para resolver
esta o cualquier otra tarea.
