Charlas a las familias

Interesante charla para las familias!!!. Organizada desde la Escuela de Padres y Madres.
Purificación Fernández Cruz, psicóloga y orientadora del CEEE Jean Piaget ofrecerá una charla "Psicología Positiva".

Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

QUE ALUMNOS PUEDEN PRESENTAR DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DIA) Y QUE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PODEMOS EMPLEAR PARA AYUDARLES?

En primer lugar quiero conceptualizar el término DIA según la última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, que cataloga los criterios diagnósticos para el Trastorno específico del aprendizaje de la siguiente manera:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Cuando hablamos del alumnado de la etapa de Educación Infantil para el que propuse las actividades en la entrada anterior del blog,  las dificultades que podría llegar a tener un niño/a, se observarían en el retraso en la adquisición de los prerrequisitos de la lectoescritura y el pre-conteo. Veamos como:

• Lectura: confusión en la identificación de las letras, inversiones de letras (cuando escribe su nombre), mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente (en esta etapa, letras concretas comenzando por las vocales y las consonantes que contiene su nombre).

• Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente trazo debido a la dificultad para la percepción y la memoria visual.

• Problemas de orientación y direccionalidad. Dificultad para diferenciar izquierda-derecha, problemas de orientación y dirección y, para asociar etiquetas verbales a conceptos direccionales.

• Indicadores en el habla y el lenguaje. Pueden aparecer, aunque no necesariamente, dislalias o problemas articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para expresar verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.

• Indicadores en la psicomotricidad. Retraso en la estructuración y conocimiento del esquema corporal, dificultades senso-percetivas (confusión de colores, tamaños, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la escritura en espejo.

Cuando esto ocurre, qué ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS nos plantearíamos como docentes para facilitar su aprendizaje?.

Se han planteado una serie de intervenciones específicas, recomendadas por diferentes profesionales que han trabajado con el problema, si bien todavía no hay detrás de cada una de ellas un auténtico estudio científico que las avale en la actualidad:

a) Educación multisensorial: consiste en el aprendizaje de las unidades básicas de sonido a través de un programa fonológico en el ya están relacionados los símbolo visuales con los sonidos (el método “Micho” da muy buenos resultados).

b) Educación psicomotriz: dirigida a alteraciones de lateralidad, del esquema corporal y de la orientación espacio-temporal, a través de actividades psicomotoras (cuentos motores, circuitos, gymkanas…).

c) Entrenamiento perceptivo: se trata de mejorar las capacidades visomotoras (asociar formas, colores, tamaños, conceptos topológicos…).

d) Atención: actividades para mejorar la atención selectiva, conjunta o mantenida (donde esta Wallye, buscar un elemento dado entre varios…).

e) Memoria. Memorizar cuentos, canciones, bingos con figuras…

f) Desarrollo psicolingüístico: intervendremos en las siguientes áreas: la recepción auditiva (capacidad para entender las palabras habladas), la recepción visual (entender las palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de relacionar las palabras), la asociación visual (asociación de símbolos verbales), la expresión verbal (capacidad del niño para expresar sus ideas) y el cierre gramatical (capacidad de predecir el mensaje como consecuencias de nuestras experiencias previas).

e) Entrenamiento lecto-escritor: para aprender a leer y a escribir se deben ir adquiriendo progresivamente una serie de capacidades, empezando por las asociaciones entre fonemas y grafemas. Para la lectura se emplean dos tipos de métodos:

1. El método Analítico o Global: se parte de frases para ir poco a poco descomponiendo sus diferentes elementos.

2. El método Sintético: su procedimiento es inverso al anterior pues se parte de grafemas y sílabas para ir progresivamente alcanzando un nivel de dificultad cada vez mayor (frases y textos). Éste, por ejemplo, lo usaríamos si hay sospecha de que el alumno sea disléxico.

Para concluir quisiera acabar con una reflexión, o más bien un análisis de mis intervenciones con niños de 3-6 años: Cuando trabajamos con niños pequeños, las posibilidades y la versatilidad de los recursos es amplia, por lo que plantear una simple actividad (buscar el número 1 entre otros tantos elementos), nos permitiría incidir en varios de los pre-requisitos (memoria, atención, percepción espacial, razonamiento lógico…), que asientan las bases de posteriores aprendizajes.

Lista de observación para evaluar indicadores en los problemas de adquisición del lenguaje, pre-requistos y lectoescritura.

Hoy os invito a consultar la lista de observación que he elaborado con los items a evaluar en la adquisición del lenguaje y pre-requisitos en la etapa de Educación Infantil para lograr el adecuado acceso a la lectoescritura. He considerado necesario contar con la colaboración de las familias ya que la información que ellos aportan es muy valiosa y puede orientarnos sobre el origen o motivo del problema. Para ellos he diseñado una batería de cuestiones a responder y otra para los tutores (por edad y curso del alumno). Pienso que analizando los datos obtenidos en ambas listas, podremos emitir una primera valoración o diagnóistico que oriente la práctica educativa y en ocasiones, la intervención más adecuada para el alumnado NEAE.

Como valorar con actividades concretas la correcta adquisición del lenguaje

ACTIVIDAD PARA VALORAR LA ADECUADA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

 1.  Identificación de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento vinculadas al manejo y/o adquisición del lenguaje esperados para el período de edad con la que trabajo

Antes de abordar esta cuestión, quiero contextualizar el proceso de adquisición del lenguaje en la etapa infantil (por ser esta en la que me centro) y exponer el desarrollo cronológico normal y esperable en los primeros años de vida.

-      DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO EN LOS PRIMEROS AÑOS

En la evolución del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o verbal. En un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los “laleos” o balbuceos en que el niño/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).

-      ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL

En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatínamente. Realmente comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.

En cuanto a los estándares de aprendizaje vinculados al manejo y/o adquisición del lenguaje esperados para el período de edad  (0-6 años), es importante recordar los dos primeros Objetivos Generales del Ámbito de Experiencias en lo referente a Comunicación y Representación, establecidos en el Currículo de la Educación Infantil (DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía).

"La intervención educativa tendrá como finalidad desarrollar unos procesos de enseñanza/aprendizaje que capaciten al niño y la niña para:

1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos lingüísticos y situaciones de comunicación habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores.

2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños o niñas y personas adultas, en los diferentes contextos lingüísticos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás."

2. Diseño de una actividad que permite observar si el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral se encuentran en el nivel esperado.

Nombre de la actividad: Qué me das?

Edad a la que se encuentra dirigida: (3-6 años).

Estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento que quieres trabajar: La actividad que voy a proponer tiene como objetivo observar la evolución de las siguientes conductas previas:

CONDUCTAS PREVIAS AL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.

* 1.- Adquisición de la atención.

* 2.- Adquisición de la capacidad de contacto visual y de observación.

* 3.- Adquisición de la discriminación visual.

* 4.- Adquisición de la imitación gestual.     

Descripción de la actividad: El niño/a cogerá el objeto nombrado de entre dos objetos y ante la orden "dame".

Instrumentos: objetos familiares al niño/a. La actividad está planteada para alumnado TEA por lo que elegiremos palabras de sus intereses (recordemos que estos suelen ser restringidos).

Desarrollo de la actividad.

- Se le muestran al niño/a los dos objetos, uno tras otro, diciendo: "esto es un..." y los dejo delante de él.

- A continuación le pido uno de los dos, diciendo: "Dame...". No haré ningún gesto indicador del objeto.

- Progresivamente iré aumentando el número de objetos, se puede variar la pregunta: "¿Dónde está el...". Siempre que acierte se le refuerza (es conveniente que al principio los objetos sean muy diferenciados).

- Variar la colocación de los objetos, unas veces a un lado, otras en el centro,...etc.

- Permitirle que juegue con el objeto una vez que haya respondido correctamente.

Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

Podemos marcar dónde proceda:

-Mirada	No		Sí
-Atención conjunta	No	No siempre	Sí
-Anticipación de rutinas	No		Sí
-Petición	No, te lleva	Señala	Sí, gestos
-Balbuceo no expresivo	No		Sí
-Aparición de primeras palabras	Tarde	Tarde 2 años	Tarde 3 años
-Alteración mayor de la comprensión de palabras que de la producción	Sí		No
-Presencia de ecolalias	Sí	Frecuente	No
-Fonología -Sintaxis -Léxico -Pragmática	Mejor Mejor Variable Peor	Distorsión Escasa Muy escaso y falta de evocación Gestos	Retraso Retraso y agramatismos Escaso Gestos y funciones básicas
-Tono de voz	Agudo	Normal	Expresivo
-Juego simbólico y funcional	No		Sí
-Expresión afectiva	No		Sí